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       【學習動機】
　　(一)學習動機的實質及其作用——1.學習動機的含義：學習動機是激發、維持學習活動，并致使個體的學習活動朝向一定的學習目標的一種內部啟動機制;2.學習動機的分類：①近景的直接性動機和遠景的間接性動機②內部動機和外部動機③奧蘇伯爾的分類，認知內驅力、附屬內驅力和自我提高內驅力;3.學習動機的作用：定向、激勵-反饋和調節;
　　(二)學習動機的強化理論——行為主義學習理論家提出，認為動機是由外部刺激引起的一種行為的沖動力量，并特別重視用強化來說明動機的引起與作用。在學習活動中采取各種外部手段(正強化或負強化)，可以激發學習動機引起相應的學習行為;
　　(三)學習動機的人本理論――1.需要層次理論(馬斯洛)：人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要(基本需要或缺失性需要)和自我實現的需要(成長需要)。從學習心理的角度，人們進行學習就是為了追求自我實現，即通過學習使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發揮、發展和實現;需要層次理論說明，在某種程度上學生缺乏學習動機可能是由于某種缺失性需要沒有得到充分滿足而引起的;2.自由學習理論(羅杰斯)：①人生來就有學習的能力;②教材有意義且符合學習目的時才能有效地學習;③在較少威脅的情境中才能有效地學習;④主動自發、全身心投入學習才能取得較好的效果;⑤學生對學習結果進行自評有利于培養創造力和獨立思考;⑥學習者整個人的自發的學習才是最深刻最持久的學習;⑦注重生活能力的學習，以適應變化的社會;⑧社會中最有用的學習是了解學習過程、對經驗始終持開放態度、并把它們結合到自己的變化過程中的學習;
　　(四)學習動機的認知理論――1.期望-價值理論(阿特金森)：認為個體的成就動機是激勵個體從事自己認為重要的或是有價值的工作，并力求取得成功的內驅力;個體的成就動機強度TS=MS×PS×IS, MS是對成功的需要，PS是獲得成功的可能性，IS是個體成功地完成某一任務所帶來的價值和滿足感;P和I存在著互補關系，即I=1-P;2.成敗歸因理論(海德;羅特;維納)：①海德最早提出了成敗歸因理論;②羅特提出了控制點的概念，并依據控制點把個體分為內控型和外控型;③維納發現人們傾向于將活動成敗的原因行為責任歸結為三種維度(內部歸因和外部歸因、穩定性和非穩定性歸因以及可控性和不可控性歸因)六個因素(能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態、外界環境);一般學生不會將自己的成敗歸因歸為后兩種因素，實際中歸因主要受到他人操作的有關信息、先前的觀念或因果圖式和自我知覺等多種變量影響;3.自我效能感理論(班都拉)：期待不僅有對行為結果的期待還有效能期待(指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷);當個體確信自己可以成功從事某項活動時就會產生自我效能感;自我效能感主要受到直接經驗、替代性經驗、言語說服和情緒的喚起四方面的因素;4.自我價值理論(科溫頓)：從學習動機的負面著眼，解釋“有的學生為什么不肯努力讀書”的問題;認為自我價值感是個人追求成功的內在動力，能力、成功、自我價值感之間形成了前因后果連鎖關系(能力使人成功，成功帶給人自我價值感);個人把成功看作是能力的展現，而不是努力的結果，如果成功難以追求，則以逃避失敗來維持自我價值。科文頓同時還發現，學生對能力與努力的歸因隨年級而變化;自我價值論重在對學校教學中的現實問題做出解釋，它認為學習動機問題顯示了教育的負面效果，教師應根據現實問題反思自己的教育目的;5.目標定向理論：以阿特金森的期望-價值理論為基礎結合德維克的能力理論發展起來;①兩種成就目標定向，一是掌握目標定向，也稱為任務卷入目標定向，這種目標取向的學生其學習是為了個人的成長，傾向于內部動機激發，通過成績來展現自己的能力，追求伴隨著學習過程中的滿足感，更相信努力導致成功，表現出進取的取向;二是成績目標定向，又稱自我卷入目標定向，這種目標取向的學生傾向于外部動機激發，將成績視為展示和證明自己能力的手段，一旦失敗則表現出無助的取向;②兩種能力觀：掌握目標定向的學生持能力增長觀，采用精細加工策略，對自我有更多積極描述;成績目標定向的學生持能力實體觀，采用表面加工策略，對自我有較多消極描述;
　　(五)學習動機的培養與激發——1、學習動機的培養：(1)注意學生學習動機的合理構成;(2)使學生了解學習的目的和意義;(3)創造各種條件，增強學生的學習需要和學習興趣;2、學習動機的激發：(1)創設問題情境，實施啟發式教學，激發學生的興趣和求知欲;(2)根據作業難度，恰當控制動機水平;(3)充分利用反饋信息，給予恰當的評定;(4)妥善進行獎懲，維護內部學習動機;(5)合理設置課堂環境，妥善處理競爭和合作;(6)適當進行歸因訓練，促使學生繼續努力。

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