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        【教育研究概述】
　　(一)教育研究的界說——1.教育研究的含義：以發現或發展科學知識體系為導向，通過對教育現象的解釋、預測和控制，以促進一般化原理、原則的發展;2.意義：①探索教育規律，以解決重要的教育理論與實踐問題為導向;②改善教育實踐，提高教育教學質量，促進教育的發展和改革;③完善和發展教育理論;增強研究者的研究能力，培養未來教育改革家;3.教育研究的類型：(1)價值研究與事實研究(2)基礎研究與應用研究(3)定量研究和定性研究;
　　(二)教育研究的科學化歷程——(1)直覺觀察時期：從古希臘至16世紀，在近代科學產生以前，教育研究方法論是在樸素唯物論基礎上的直覺觀察時期，具有樸素性和自發性的特點;采用觀察法以及歸納、演繹和類比的思維方式對教育現象進行研究并形成理論;辯證法的初步運用以及樸素的系統觀;(2)分析為主的方法論時期：17世紀至20世紀初，以經驗論(培根)和唯理論(笛卡爾，試圖將兩者結合起來的是康德)兩個派別的形成以及實踐中重思辨、邏輯和分析為基本特征;采用歸納法和演繹法;心理學思想開始成為教育科學研究方法論的理論基礎;主張教育要適應自然，并從自然科學中移植“實驗方法”;(3)形成獨立學科時期：20世紀至20世紀50年代，構成教育研究方法體系的大部分方法是從其它學科移植而來的;教育研究方法理論中的兩個基本派別進步派與傳統派、實證的與思辨的、實用的與理論的進一步分道揚鑣，各自的發展研究為方法論的發展開拓了新領域;受西方哲學非理性主義、唯科學主義思潮及實用主義教育哲學影響;教育科學領域內分科的學科研究方法也同時取得顯著進展;教育研究方法的發展還受到馬克思主義辨證唯物論的和心理學及心理學研究方法的發展兩個方面因素的直接影響;(4)現代教育與現代教育研究方法的變革：20世紀50年代以來，西方科學哲學出現了一個新的發展趨勢，主要表現在沖破了對科學理論的靜態的邏輯分析，把對方法論的研究同科學發展的歷史聯系起來;科學對自然和社會的研究越來越廣泛、深入;不同學科的相互滲透;科學研究課題的復雜性、綜合性在日益加強，科學研究手段日益復雜、精密，科學研究成為集體的、綜合的事業;
　　(三)我國教育研究的現狀及問題——1.特征：①重經驗描述，缺乏理論概括②重先王之道，遵循歷史傳統③教育和科學技術的發展脫節④思維方式整齊劃一、整體直觀;2.現狀：①研究的主體在不斷地擴大;②研究的范疇在不斷拓展;③研究的問題意識增強;④研究角度和方法多元化;3.存在問題：①多元化跨學科的研究方法沒有得到重視;②定性和定量的綜合研究不夠;③從個人經驗出發的感悟性、思辨性研究依舊占據教育研究的主流，應加強科學實證性;④不善于吸收利用其他學科的研究成果;
　　(四)教育研究的主要趨勢——①自然化、生態化②綜合化(研究方法、研究工具、多變量實驗設計)③多文化趨勢④現代化;
　　(五)教育研究的基本原則——1.客觀性原則：要從客觀的教育事實出發，實事求是地研究教育問題;2.創新性原則：體現在選題、研究方法和角度和研究結論等方面;3.理論聯系實際原則：要以正確的理論為指導，以解決實際問題，研究實際情況為出發點，體現在注意選題的生活基礎及研究對象和環境的相互關系和加強理論對實踐的指導作用上;4.倫理原則：教育研究中所采用的方法必須符合當前的道德倫理，不能夠違反法律法規，損壞他人身心健康等;這是教育研究的基本原則，因為教育研究對象是人;①評估研究的倫理可接受性;②充分認識并尊重研究對象的權利;③研究者應承擔對研究者應負的責任;
　　(六)教育研究的一般過程——1.選題2.研究設計3.搜集資料4.整理與分析資料5.撰寫研究報告6.總結與評價階段;
　　(七)教育研究方法及其類型——1.含義：教育研究方法是按照某種途徑，有組織、有計劃地、系統地進行教育研究和構建教育理論的方式，是以教育現象為對象、以科學方法為手段，遵循一定的研究程序，以獲得教育科學規律性知識為目標的一整套系統研究過程;2.特點：除了一般研究方法的特點之外，獨特之處在于①帶有很強的綜合性和整體性;②研究的周期很長;③針對性、實踐性很強;④研究參與主體廣泛;3.功能：是實現教育學科取得突破性進展的必要條件;能夠提高教育研究人員的素養和研究能力;4.教育研究方法的基本類型：(1)理論方法(歸納、演繹、類比;分類、比較、分析、綜合、概括);(2)實證方法(觀察、問卷、訪談、測量);(3)實驗研究方法(前實驗、真實驗、準實驗);(4)歷史研究方法(文獻法、內容分析法)。

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