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2016年考研將要結束，2017年研友們開始忙碌了。本文小編為大家分享一些教育學知識點解析，供大家參考。
       【社會規范學習與品德發展】
　　(一)社會規范學習與品德發展的實質——1.社會規范學習的含義：指的是個體接受社會規范，內化社會價值，將規范所確定的外在于主體的行為要求轉化為主體內在的行為需要，從而建構主體內部的社會行為調節機制的過程，即社會規范的內化過程;2.品德發展的實質：品德，即一個人的思想道德品質，它是作為活動主體的人在依據一定的社會規范(道德行為規則)做出某種社會行為時所表現出來的相對穩定的心理特征，是社會道德在個體身上的反映;
　　(二)社會規范學習的過程與條件——1.社會規范的遵從：遵從即從表面上接受規范，按照規范的要求來行動，但對規范的必要性或根據缺乏知識，甚至有抵觸情緒;包括從眾和服從兩種;2.社會規范的認同：對自己所認可、仰慕的榜樣的遵從、模仿，個體在思想、情感和態度上主動地接受了規范，從而試圖與之保持一致;具有自覺性和主動性、穩定性，學習者有明確的行為意圖;分為偶像認同和價值認同兩種;是一種較高水平的接受，是規范內化的深入階段，對品德形成而言是一個關鍵階段;其條件有榜樣和模仿兩種;3.社會規范的內化：學習者對社會規范及其價值原則有了深刻的理解，并持有積極的情感體驗，使之稱為自己的一種信念，與原有的價值觀念一體化，學習者所做出的規范行為是由自己的價值信念所驅動的，而不是因為外界的壓力所控制的，社會規范的同化，具有高度的自覺性、主動性和堅定性，標志品德的形成;其條件有對規范價值的認識和社會規范的情緒體驗，前者包括對規范實踐后果的認識、集體主義價值觀的掌握和消除意義障礙三方面，后者包括注意豐富主體對情境的感受，豐富學生對社會規范后果及其意義作用的認識和通過替代作用和移情作用影響學生情感;
　　(三)品德的形成過程與培養——1.道德認知的形成與培養：提高道德認知水平的途徑有言語說服(單面論據與雙面論據，以理服人與以情動人);小組道德討論(小組道德討論即讓學生在小組中就某個有關道德的典型事件進行討論，以提高他們的道德判斷水平);2.道德情感的形成與培養：移情能力的培養(移情是個體由真實或臆想的他人情緒、情感狀態引起的并與之一致的情緒、情感體驗，是一種替代性的情緒、情感反應，是一種無意識的、有時又是十分強烈的對他人的情緒狀態的體驗);羞愧感(人的良心受到譴責);3.道德行為的形成與培養：(1)觀察學習，通過觀察學習，學習者的道德行為受到榜樣行為的多種影響;①形成新的行為，②消退已有的行為，③抑制已有的行為，④解除對已有行為的抑制;(2)賞罰控制;(3)抗拒誘惑。
　　(四)品德不良的矯正——1.品德不良的含義與類型：學生的不良品德行為是指學生個體或群體由錯誤道德意識支配的、嚴重違反道德規范、損害他人或集體利益的行為。它具有一貫性、嚴重性、有意性、傾向性等特點;2.品德不良的成因分析：(1)微觀社會環境中的消極影響①家庭的不良影響，包括家庭結構不良因素的消極影響(家庭自然結構的破壞;家庭關系結構的破壞;家庭意識的不良和家長的不良性格等)和家庭教育功能不良的消極影響;②學校教育的某些缺陷的不良影響，包括某些教師缺乏正確的教育思想;學校教育與家庭教育脫節;有少數教師本身缺乏師德或者品德不良;學校的各種壓力，常會引起學生過度的焦慮與挫折;教師或家長對學生的要求過高、過嚴、過急，而忽視他們的年齡特征和個性差異，忽視他們的心理需要和人格尊嚴，無節制地加大他們的精神壓力;③社會環境中消極因素的不良影響，包括社會上各種錯誤的思想、不良風氣、社會文化生活中不健康因素的影響;社會上具有各種惡習的人的影響，尤其是壞人的教唆;學生群體亞文化與小伙伴的不良影響等;(2)學生不良行為的內部心理原因：①中小學生的一般心理特點是正處在迅速社會化階段，未定型、可塑性大;自我意識能力差，因而抗腐蝕能力差，容易受到外部條件的誘惑和熏染;既有獨立自主的強烈愿望，又樂意成群結隊;重感情、易激動;②不良行為者的心理特點為錯誤的道德觀念;異常的情緒表現;明顯的意志薄弱;不良的行為習慣;不健康的個人需要;3.品德不良的糾正與教育：①培養深厚的師生感情，消除疑懼心理和對立情緒;②培養正確的道德觀念，提高明辨是非的能力;③保護和利用學生的自尊心，培養集體榮譽感;④鍛煉同不良誘因作斗爭的意志力，鞏固新的行為習慣;⑤針對學生的個別差異，采取靈活多樣的教育措施。

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