2022年閩南師范大學特殊教育基礎碩士研究生考研大綱與參考書目 正文

2022年碩士研究生入學初試自命題科目考試大綱
命題學院（蓋章）：教育科學學院           考試科目名稱：特殊教育基礎
科目說明：無
一、考試基本要求
（一）試卷成績及考試時間：試卷滿分為150分，考試時間為180分鐘。
（二）答題方式：閉卷、筆試。
二、考試內容
第一章 特殊教育學的學科要素
第一節 特殊教育學的研究對象
一、 特殊教育現象與特殊教育本質的關系
二、 特殊教育規律與特殊教育現象的關系
三、 特殊教育原則與特殊教育規律的關系
四、 特殊教育問題與特殊教育現象的關系
五、 特殊教育學的研究對象
第二節 特殊教育學的學科性質
一、 特殊教育學與教育學、心理學的關系
二、 作為獨立形態的特殊教育學之性質
第三節 特殊教育學的學科體系
一、 教材體系
二、 著作體系
第四節 特殊教育學的研究方法
一、 一般方法
二、 特殊方法
第五節 特殊教育學的歷史發展
一、 萌芽起步階段
二、 發展深化階段
第二章 特殊教育學的理論基礎
第一節 生物學基礎
一、 生物學的基本觀點
二、 生物學在特殊教育中的應用
第二節 發展生態學基礎
一、 發展生態學的基本觀點
二、 發展生態學在特殊教育中的應用
第三節 心理學基礎
一、 心理學的基本觀點
二、 心理學在特殊教育中的應用
第四節 教育學基礎
一、 教育學的基本觀點
二、 教育學在特殊教育中的應用
第三章 特殊教育的專業人員
第一節 教師
一、 特殊教育教師的含義
二、 特殊教育教師的作用
三、 特殊教育教師的條件
四、 特殊教育教師的現狀
五、 特殊教育教師的培訓
第二節 家長
一、 家長的作用
二、 家長的需求
三、 家長參與特殊教育的現狀及問題
四、 家長培訓模式
第三節 其他教育人員
一、 行政人員
二、 康復人員
三、 社會工作者
四、 心理學家
五、 營養師
六、 特殊教育科研人員
第四章 特殊教育的對象
第一節 生理發展異常學生
一、 聽覺障礙學生
二、 視覺障礙學生
三、 肢體障礙學生
第二節 智力發展異常學生
一、 智力發展落后學生
二、 智力發展超常學生
第三節 語言發展異常學生
一、 語言發展異常的含義
二、 語言發展異常的分類
三、 語言發展異常出現的原因
四、 語言發展異常的出現率
五、 語言發展異常學生的特征
第四節 廣泛性發育障礙學生
一、 廣泛性發育障礙的含義
二、 廣泛性發育障礙的分類
三、 廣泛性發育障礙出現的原因
四、 廣泛性發育障礙的出現率
五、 廣泛性發育障礙的發病年齡
六、 廣泛性發育障礙學生的特征
第五章 特殊教育課程
第一節 課程體系
一、 課程的概念
二、 新時期特殊教育的課程體系
第二節 課程內容
一、 課程內容取向與課程內容選擇的依據
二、 課程設置
三、 特殊教育課程內容的創新
第三節 課程實施
一、 特殊教育傳統課程實施中存在的問題
二、 特殊學校新課程實施的措施
第四節 課程評價
一、 傳統課程評價存在的問題
二、 特殊教育學校課程評價改革思路
三、 成長記錄袋在特殊兒童課程評價中的應用
第六章 特殊教育要素的關系
第一節 單向受動關系
一、 基本模式圖
二、 取得成效的條件
第二節 雙向互動關系
一、 基本模式圖
二、 取得成效的條件
第三節 矛盾運動關系
一、 基本矛盾
二、 主要矛盾及其表現形式
三、 矛盾的主要方面
四、 解決矛盾的方法是深化特殊教育教學改革
第七章 宏觀組織：特殊教育體制
第一節 特殊教育體制概述
一、 特殊教育體制的含義
二、 我國特殊教育體制的沿革
第二節 特殊學校教育體制
一、 特殊學校教育體制概述
二、 各類特殊學校教育體制
三、 我國特殊學校教育體制改革
第三節 特殊教育管理體制
一、 特殊教育管理體制概述
二、 特殊教育行政體制改革
三、 特殊學校管理體制改革
第八章 中觀組織：特殊教育學校
第一節 專門學校
一、 特殊教育專門學校的歷史溯源和宗旨
二、 專門學校中的特殊教育
三、 專門學校所面臨的質疑和挑戰
四、 專門學校的前景
第二節 混合學校
一、 混合學校的宗旨
二、 混合學校中的特殊教育
三、 混合學校存在的問題
四、 混合學校的前景
第三節 融合學校
一、 融合教育的理念
二、 融合學校中的融合教育
三、 融合的困難和融合學校的可持續發展
四、 在我國發展融合學校的措施
第九章 微觀組織： 特殊教育班級
第一節 班級概述
一、 班級的概念
二、 班級的組成
三、 班級規模
第二節 班級形式
一、 同質按類編班
二、 異質編班
三、 彈性編班制
四、 特殊學生在普通班級的隨班就讀
五、 其他形式
第三節 班級運行過程
一、 班級組建階段： 入學教育
二、 班級發展階段： 以人為本
三、 班集體的形成階段
四、 班級異常行為處理
五、 班級評估
第十章 特殊教育的教學方法
第一節 工作分析法
一、 概述
二、 工作分析法的實施
三、 評析
第二節 直接教學法
一、 概述
二、 直接教學法的實施
三、 評析
第三節 概念教學法
一、 概述
二、 概念教學法的實施
三、 評析
第四節 學習策略教學法
一、 概述
二、 學習策略教學法的實施
三、 評析
第十一章 特殊教育的評估方法
第一節 標準化測驗評估
一、 標準化測驗評估概述
二、 標準化測驗評估的實施
三、 評析
第二節 動態評估
一、 動態評估概述
二、 動態評估的實施
三、 評析
第三節 課程本位評估
一、 課程本位評估概述
二、 課程本位評估的實施
三、 評析
第四節 功能性評估
一、 功能性評估概述
二、 功能性評估的實施
三、 評析
第五節 生態評估
一、 生態評估概述
二、 生態評估的設計與實施
三、 評析
第十二章 特殊教育管理方法
第一節 特殊教育管理方法概述
一、 含義
二、 特點
三、 方法論基礎
第二節 特殊教育行政方法
一、 法治方法
二、 組織調度方法
三、 經濟方法
四、 激勵方法
第三節 特殊學校管理方法
一、 行政管理方法
二、 思想教育方法
三、 經濟管理方法
四、 法治方法
五、 咨詢參與方法
六、 數理統計方法
第十三章 特殊教育目標
第一節 特殊教育目標體系
一、 教育目的
二、 培養目標
三、 課程目標
第二節 特殊教育的一般目標
一、 教育目的中的一般目標
二、 培養目標中的一般目標
三、 課程目標中的一般目標
第三節 特殊教育的特殊目標
一、 教育目的中的特殊目標
二、 培養目標中的特殊目標
三、 課程目標中的特殊目標
第十四章 個別化計劃
第一節 個別化教育計劃
一、 個別化教育計劃的提出和發展
二、 個別化教育計劃的制訂過程
三、 個別化教育計劃面臨的挑戰
第二節 個別化家庭服務計劃
一、 個別化家庭服務計劃概述
二、 個別化家庭服務計劃的實施
三、 個別化家庭服務計劃面臨的挑戰
第三節 個別化轉銜服務計劃
一、 轉銜的定義及演變歷程
二、 個別化轉銜服務計劃的組成框架
三、 個別化轉銜服務計劃的實施步驟
四、 個別化轉銜服務計劃的實施現狀
三、考試基本題型和分值
（一）試卷題型結構
1、基本題型：名詞解釋、簡答題、論述題
2、分值與題量分布：
名詞解釋         6題          30分
簡答題           6題          60分
論述題           2題          60分
（二）試卷內容結構
1、客觀性試題約占60%；主觀性試題約占40%。
2、識記題約占20%；理解題為約占30%；分析應用題約占30%；創新題約占20%。
3、基本題約占40%，中等難度題約占40%，較難題約占20%。

閩南師范大學

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